BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA.
Paula Zamora Chacón.
1.- Introducción
Las
actividades que voy a realizar se corresponden con el Bloque 3, Comunicación escrita: la escritura. Consistirá en diseñar
un entrenamiento por modelado, es decir, copiado, para aquellos niños y niñas
con cierto retraso en la escritura, y mejoren sus competencias caligráficas.
Las aplicaremos a alumnos de 2º de Primaria (6-7 años), para otro alumno de 4º
(9-10 años) y para un alumno de 6º de Primaria (11-12 años).
Antes de
efectuar las actividades, haré unas consideraciones previas. Aprender a
escribir es una tarea de una gran diversidad de situaciones; es algo complejo
relacionado con actividades verbales propias del género humano. La escuela
ofrece una diversidad de situaciones de uso de la lengua escrita en las
diferentes etapas de escolaridad de niños y niñas. Se aprende a escribir en
entornos diversos (nuevos materiales, géneros, descripciones, usos verbales…).
Por ello es necesario crear en una escuela un ambiente necesario que integre la
escritura en las habilidades habituales de la escuela y diversificar las
situaciones de escritura. En la escritura intervienen otras habilidades, no
solo la grafomotora, sino percepción-visual, correcta integración viso-auditiva,
memoria auditiva, visual direccional… Para poder comunicarnos por escrito,
utilizamos grafemas que el niño usará desde las primeras letras de forma
espontánea, alrededor de los 4 años, hasta llegar a la creación en los dos
últimos cursos de Primaria, de textos informativos, que evolucionan hasta el
autodescubrimiento, adquiriendo una letra personal
2.- Trabajo para un alumno de 2º de
Primaria con un leve retraso en la escritura.
La siguiente propuesta de actividades va dirigido a un alumno de 2º de Primaria (7-8 años) con un cierto
retraso en la escritura, con el objetivo de mejorar la letra.
En primer lugar he de tener la constancia del retraso en la escritura de
este alumno según sea a la orientación, dirección, giros…implicados en el
retraso. Examinaré todos aquellos aspectos que puedan motivar ese retraso,
desde cómo coge el lapicero, posicionamiento…para conseguir crear una serie de
hábitos automatizados que le permitan mejorar su grafía. Estamos en un supuesto
que en las etapas anteriores ha alcanzado la estrategia ortográfica (6 años) y
como nos encontramos en 2º de Primaria, y posee un leve retraso en la
escritura, deberemos centrarnos en mejorar la automatización de todos los
procesos vistos en cursos anteriores (relación lenguaje oral-escrito, uso de la
lectura ideovisual, signos gráficos que representan sonidos…).
Plantearía una actividad que fuera atractiva para él (también podría
involucraría a todo su grupo, para que no vea cierta separación o
discriminación), que vea que es atractiva, que no sean los puro deberes o algo
tedioso qué cumplir. En esta fase en al que se encuentra, hay que presentarle
unos patrones para la adquisición correcta de la escritura, como la “copia de
modelos”, integrando lectura con escritura, narración, cuento…
Le pondré en una situación como que la clase están “enganchados” al
programa de Máster Chef Junior y que
ellos se sientan participantes del concurso y para ello cada uno tendrá que
realizar su “propio libro de recetas”,(incluido
el niño con un leve retraso). Les propondré que cada día irán anotando lo que
comen en sus casas, a se posible que anoten como se cocina lo que han comido,
con los correspondientesingredientes de cada plato. Cada compartiremos los
menús haciendo un listado de ellos. Iré examinando cada uno de los menús,
teniendo especial atención con el alumno que presente ese leve retraso. Cabría
la posibilidad, que al final de la actividad, realizar los viernes un plato o
postre más demandado entre los niños y niñas.
Considero que puede ser una actividad muy motivadora, atractiva para los
alumnos porque es un “trabajo” que realizarían en casa en colaboración con los
padres investigando y anotando el menú diario.
2.1.-
Materiales
El cuaderno será tamaño A5 para los de 2º de Primaria, con pauta tipo Montessori;
en un principio los niños seguirán utilizando el lápiz para escribir.
2.2.-
Proceso de trabajo
Para mejorar la caligrafía de este
niño, partiremos de la base de que sus ejercicios nunca los afearemos
públicamente, diciendo “que mal está”, “que mal presentado” o incluso rompiendo
el folio o la hoja donde estaba realizado su trabajo (como yo lo he visto en el
colegio siendo niña). Se trata de que vayamos mejorando su caligrafía; a estas
edades es la copia y repitiendo las grafías, palabras y frases lo que suele dar
resultado, dando agilidad y confianza. El objetivo es liberar el trazado,
dominar la dirección, organizar el trabajo en pauta o línea recta.
Si tiene un ligero retraso,
podríamos utilizar multitud de recursos de los que dispondríamos y podremos
utilizar como “calentamiento” de seguir unos puntos, aunque este método no
liberaliza el trazado. Podemos elegir los tamaños adecuados de letra e ir
ajustando el proceso de mejora.
Realizarán ejercicios combinados
como en el adjunto documento de Montessori 5 margen: líneas, curvas, enlazados,
líneas onduladas…para mejorar la presión y adaptación al lápiz
Antes de pasar al ejercicio
seguiremos con una serie de recomendaciones o recordatorios que deberán saber
de etapas anteriores:
1.
La
buena sujeción del lápiz
2. La
posición adecuada para escribir espalda recta evitando acercar demasiado la cabeza al
papel.
3.
Pero antes
de todo esto se realizará una serie de actividades motivadoras para los niños,
con la finalidad de mejorar la escritura. (Podría ser algo opcional, pues ya
deberáin haber hecho codsasasi en etapas anteriores, pero siempre vendría bien
combinarlas con otras áreas)
• Actividades para la capacidad
manual. Para escribir es importante desarrollar y estimular las capacidades
y destrezas manuales. Son actividades que podemos hacer antes del aprendizaje
de la escritura para favorecer destrezas necesarias para ello.
-
Dar palmas y seguir ritmos con las
manos. Podemos empezar por dar palmadas y seguir ritmos sencillos.
-
Jugar con plastilina hacer
diferentes formas, se trata de permitir al niño manipular y adquirir fuerza y
precisión
-
Manipular objetos, podemos usar
juguetes de construcción, piezas encajables, puzles etc.
-
• Actividades para mejorar
la presión de los dedos. La escritura requiere ir más allá de las
destrezas manuales, es necesario ganar precisión en la musculatura de los
dedos, algunas actividades para ello son:o Punzón. Seguir la línea de puntos
con el punzón, es algo que a los niños les encanta y que les ayuda a ganar
precisión, además favorece la coordinación óculomanual.
- Ensartar el hilo o cable por
agujeros. Con esta actividad el niño gana precisión.
- El
uso de utensilios básicos para la comida como la cuchara o el tenedor,
favorece el desarrollo de las destrezas con los dedos.
• Actividades
para mejorar la coordinación óculo manual. Es muy importante que el
niño entrene la capacidad de coordinar el ojo con la mano, esto que parece algo
natural puede llevar tiempo y requiere cierta estimulación, para ello podemos
usar algunas actividades como:
Insertar
bolitas o cuentas en un collar. Podemos hacer collares de macarrones,
etc.
-
Desenroscar y enroscar objetos
como tuercas, tapas de botella, etc.
-
Recortar nos ayuda a la
coordinación del ojo con la mano y además contribuye al desarrollo de las
destrezas manuales.
• Actividades
y ejercicios de grafomotricidad. Se trata de ejercicios específicos
diseñados para este fin, en los que el niño tiene que entrenar trazos.
-
Los ejercicios más sencillos y
previos a la escritura de las letras consisten en el trazado de líneas.
Comenzaremos por líneas rectas y secuencias de líneas rectas (horizontales y
verticales) y continuaremos con las curvas y la secuencia de rectas y curvas,
se pueden usar diferentes formas o dibujos.
-
Fichas específicas
degrafomotricidad. Son fichas donde se muestra la letra y el niño debe seguir
el modelo para escribir.
Todas estas
actividades se realizarán en clase diariamente unos diez o quince minutos la
intención no será de mandarles deberes,
para que no se agobien ni estresen, ya que el principal objetivo es ayudarles a
escribir de forma motivante. Siempre estarán bajo mi supervisión haciéndoles
las correcciones, siempre de forma positiva, haciéndoselo ver y la necesidad de
repetición o corrección postural o de coger el lápiz siempre que lo vea
conveniente.
3.- Autoevaluación
Después de
cada una de las actividades, iré llevando un seguimiento de la evolución cada
semana de lo realizado, utilizando una tabla, que compararía la evolución
llevada por el niño.
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ASPECTOS A EVALUAR: ALUMNO
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SI
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NO
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OBSERVACIONES
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Caligrafía correcta
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Orden y limpieza
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Respeta los márgenes
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Apoya la mano al escribir
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Coge el lapicero de forma correcta.
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Respeta los márgenes.
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4.- Trabajo para un alumno de 4º de
Primaria con un leve retraso en la escritura.
El plan te trabajo que plantearía a un alumno de 4º de
Primaria (9-10 años), lo haría partiendo de unas premisas previas.
Constatación de su leve atraso respecto de la clase, evaluando, postura,
posición de bolígrafo tensión, postura de brazos… Aspectos esenciales para
tener una buena caligrafía.
Plantearía tareas de automatización para la mejora de
su escritura. A pesar de poseer un cierto retraso en la escritura, se
supone que el alumno está en una fase de superación todas las anteriores
estratégicas (pictográfica, logográfica, alfabética…) Por tanto, es un alumno
que no posee un trastorno grave para no poder alcanzar los objetivos
establecidos para este ciclo, es por ello por lo que deberíamos trabajar o
profundizar en mejorar su caligrafía durante 10, 15 minutos cada día. Presenta
pues, lo que se entiende por disgrafía; los demás niños deberían trabajar con
su proceso atendiendo al cuidado y limpieza de sus trabajos, eso no quiere
decir, que discriminemos ni lo apartemos, sino incidir en ejercicios especiales
de mejora, aprovechando momentos de trabajos en clase, con aquellos otros que
pudiera realizar en casa, no como unos deberes evaluables y que se sintiera
presionado.
Estaríamos ante un alumno en una fase intermedia entre el
Primer Ciclo y el Último Ciclo de Primaria, por lo que ya pueden escribir
párrafos, más o menos largos, o resúmenes de tareas de lecturas no muy
complicadas. No se trata de que él elaborar un texto complicado, sino que
suponemos que él tiene ya adquiridos unos patrones gráficos de cada una de las
letras, y la copia de modelos en los que integraríamos la combinación de
la lectura de un párrafo englobado dentro de un cuento o una narración, con la
reproducción personal y al dictado del mismo.
Plantearía al niño,
trabajar a partir de algo parecido a lo que llamaríamos “Refranero loco o Moraleja loca”. A
partir de esta moraleja, que forma parte de un cuento, (no le diremos de qué va cuento se trata) le haremos que haga una
serie de copias de forma atenta y correcta, intentará escribirlo en una
hoja pautada de dos líneas (o una
línea como la que adjunto), intentaremos trabajar la mejora en la caligrafía,
la lectura y la creatividad. Es una actividad dirigida para alumnos del segundo
ciclo de educación Primaria, nivel donde se encontraría él La copia de
modelos está demostrado que en estas edades, es un proceso de integración de la
lectura con la escritura, pues tras haber leído y comprendido el texto, le
aportará un interés y el proceso de enseñanza se convierte en algo atractivo.
Los materiales a
utilizar, sería un cuaderno o de una línea, o dependiendo de su seguridad
direccional o giros podríamos utilizar pauta de dos líneas. El uso de bolígrafo
podría ser Frixios que se pueden borrar, o llegado el caso para obtenermayor
seguridad el lapicero, pero haciéndole ver que el cambio de lapicero a
bolígrafo no es tan importante a la hora de escribir, como forma de quitarle
importancia si es que tuviera cierto recelo al ver que sus compañeros puedan
usar de forma más o menos fluida el bolígrafo.
La práctica consistiría pues en exponerle claramente lo
que queremos de él; mejorar su caligrafía a base de trabajos no costosos, de 10
15 minutos cada día, animándole para conseguirlo y haciéndole ver que no es un gran
problema y no tiene porqué sentirse marginado ni inferior a ninguno de sus
compañeros. Formaría parte de una rutina, no como un trabajo añadido o deberes.Es
un simple retraso en la escritura que se mejora con la práctica. Le
recordaría algunas de las pautas necesarias para escribir bien que se supone él
ya ha debido de adquirir en cursos anteriores: Buen posicionamiento ante el
pupitre,estar correctamente posicionado, modo correcto de coger el lápiz
(todavía lo seguiremos usando si tiene un leve retraso aunque a partir de este curso ya debe ir utilizando
el bolígrafo), postura del papel (la inclinación del mismo se produce entre los
7 y 14 años), brazos…
Le pediría que leyera
este fragmento o Moraleja de un texto determinado. Y me dijera aquellas
palabras que no conoce…por ejemplo Moraleja,
cualidades, o capacidades. Le pediría inicio del ejercicio, las buscara
aquellas palabras que desconoce en diccionario y copiara su significado en la
pauta.
“Moraleja: Es
absurdo intentar cambiar para convertirnos en algo que jamás seremos. Cada
persona nace con unas cualidades diferentes y lo bueno es saber cómo
aprovecharlas. Siéntete orgulloso de cómo eres y disfruta de las capacidades
que tienes ¡Seguro que son muchas más que tus defectos!”
Buscaría en un
diccionario y escribiría su significado en la pauta, siempre bajo mi
supervisión, viendo si la postura es la correcta, coge bien el lapicero o
escribe dentro de las pautas. No más de 10-15 minutos.
1.- Copiar del diccionario el significado de 2 palabras.
_1.Moraleja:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Cualidad____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Como segunda actuación
para corregir lel párrafo de la Moraleja para que la copiara, detenidamente
bajo mi supervisión y haciéndole ver los errores. Una vez localizados, volvería
nuevamente a copiar ahora el texto
intentando poner en práctica las correcciones hechas.
2.- Copia del párrafo de la Moraleja
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Como tercera actuación le
pondría un párrafo más extenso y algo más complicado del cuento, con mayor
número de signos de puntuación, exclamaciones, interrogaciones, para que lo
leyera, lo entendiera como reproducir, y fijándose las variaciones que hemos de
hacer cuando leemos esos signos de puntuación y su reflejo en el papel. Un
párrafo como éste.
“Harta de
sentirse insignificante, una tarde de primavera reunió a su pandilla de amigas
ranas y mandó que se sentaran todas a su alrededor.
–
Escuchadme, chicas: ¡Se acabó esto de ser pequeña! Voy a intentar agrandarme lo
más que pueda y quiero que me digáis si lo consigo ¡No me quitéis ojo! ¿De
acuerdo?
Con la copia de este párrafo intentaría ganar en interés
por la historia, e intentaría que ganara en soltura y velocidad repitiéndolo
varias veces. En el texto se ve y le haría saber que hay signos de puntuación
importantes que debe reproducir y darle su valor: signos de puntuación,
interrogantes, admiraciones (podría hacerse con pauta de dos líneas se pierde
la dirección o tiene problemas de seguir la línea). Podría incluso realizarle
un dictado, y pidiéndole que prestara atención a las correcciones realizadas
ahora sin el párrafo como modelo, y distinguiera las entonaciones de alguna de
las partes.
Una vez que viera que ha conseguido mejorar, soltarse en
la escritura, le pediría se inventara una historia a partir de la moraleja y
del párrafo copiado. Libremente se inventara la historia (tarea para casa, con
tranquilidad y sin agobios, en caso de no pudiera le daría unas pautas aunque
con anterioridad ya le habría hecho las oportunas indicaciones). Posteriormente
se la corregiría y le haría repetir copiándola correctamente con las correcciones
oportunas.
3.- Inventarse una historia a partir de los ejercicios
anteriores.
_Título:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Autoevaluación
Tras efectuar los ejercicios anteriores de mejora de la
escritura, en cada uno de las actividades realizadas, llevaría un proceso de
evaluación de cada una de las actividades con una plantilla más o menos
parecida a esta, para ir viendo si mejora, o progresa
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ASPECTOS A
EVALUAR: ALUMNO:
|
SI
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NO
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OBSERVACIONES
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1.-
Trazo legible. Caligrafía Correcta.
Orden Limpieza. Coge lapicero de
forma correcta
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|
2.- Ubicación correcta de las letras.
(letras que suben, letras que bajan) Respeta los márgenes
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3.- Segmentación de palabras.
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4.- Uso de signos de puntuación.
(comas,puntos, etc.)
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5.- Uso de mayúsculas.
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6.- Ortografía (acentos, uso de v, b,
h,…)
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7.- Resúmenes
de textos
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8.-
Composiciones: redacciones
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9.- Evolución y
Progreso
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4.- Trabajo para un alumno de 6º de
Primaria con un leve retraso en la escritura.
El plan de actividades
que realizaría a un alumno de 6º de Primaria (11-12 años), lo haría
partiendo de unas premisas previas. Constatación de su leve atraso respecto de
la clase, evaluando, postura, posición de bolígrafo tensión, postura de brazos…
Aspectos esenciales para tener una buena caligrafía. De cualquier modo,
considero que el leve retraso que pueda tener sería en base a dirección de la
escritura (torcerse al escribir, con o sin pauta) limpieza y orden de
secuenciación de palabras, letras “llamémosle muy persona”, confusa… Las etapas
anteriores se supone que las actuaciones en cursos anteriores las ha superado y
el problema reside en una mala caligrafía que ha y que mejorar.
Los alumnos de los cursos
del último ciclo de Primaria, especialmente ya en 6º de Primaria, están
tendiendo hacia el autodescubrimiento y hacia una necesidad de diferenciarse
del resto. Según maduran sienten la necesidad de modificar estilos de
letra, firmas, adquisición de letras muy personales y aquí es donde radicaría
tal vez el problema. Que el alumno no haya alcanzado esa madurez en cuanto a
desarrollo personal (tono postural, fuerza, movimientos…) o por factores
psíquico-cognitivos en cuanto a la organización del pensamiento en el
desarrollo de la grafomotricidad y con el aprendizaje de la escritura. Está comprobado
que el aspecto afectivo y la motricidad están muy relacionados y eso se
traduce en el trazo de la letra: nerviosismo, agitación, inestabilidad…al
tiempo que se valore el ámbito social en el que vive. El tipo de letra es el
factor dominante de una experiencia infantil que se trasmite de etapa en etapa.
Por eso a partir del trabajo para mejorarla, combinando lecturas y escritura
considero que es muy importante.
Como ya hemos repetido en
anteriores casos a partir de los 6 años el niño está en la estrategia
ortográfica, por lo tanto la automatización de todos los procesos
anteriores han de ponerse en funcionamiento para conseguir buenos lectores y
escritores.
Se le plantearía que
vamos a intentar mejorar la presentación de sus trabajos (no le diríamos
que tiene mala letra, o que escribe mal, y por supuesto no lo haríamos
públicamente, ni afearíamos cualquier trabajo que nos presente) al tiempo que
mejoraríamos la caligrafía (utilizo caligrafía pues se puede sentir mal si le
digo “vamos a mejorar tu letra”). La copia de modelos con un proceso de
integración en la lectura será el camino a seguir; lo que le planteemos sea
atractivo atrayente para él y que vea que es una práctica rutinaria de 10-15
minutos al día y que no es un castigo ni carga en los deberes. Sería una
metodología constructivista, es decir, relacionar lectura y escritura. Le
explicaría en todo momento lo que vamos a ir haciendo. Podríamos mostrarle
modelos para motivarlos para realizar sus propios ejercicios de repetición y valorar
siempre sus avances. No hay que olvidar que en definitiva, podremos mejorar
la caligrafía pero en última instancia es un proceso de desarrollo
personalizado bajo principios de legibilidad y claridad. Los alumnos de
los 6º de Primaria pueden escribir un párrafo o más, resumir capítulo de libros
y tareas de lecturas con resúmenes. Yo me pongo en la situación que le alumnos
sabe hacer todas esas cosas, lo que necesita es mejorar su caligrafía por un
leve retraso, no problema grave cognitivo.
En base a esta
metodología compondría. Nosotros los maestros haremos de mediadores en la
situación que el alumno tiene que leer o escribir sus propias configuraciones.
Iniciaremos con propuestas espontáneas en la que se incluye el copiado.
Podríamos iniciar el trabajo con el tema propuesto de La vida en la Prehistoria que
propongo. El material usado el cuaderno del alumno, de una línea y bolígrafo. Podríamos
trabajarlo, efectuando una buena lectura en voz alta, para que los alumnos se
puedan hacer una imagen mental de lo leído. No todos tendrán las mismas ideas,
no todos habrán captado todas las ideas y posiblemente ninguno haya captado la
totalidad de las ideas trasmitidas por el texto. Pero bastaría con lo esenciaI;
iría preguntando, dejando claro que no
es una evaluación, sino ver que han aprendido o entendido cada uno. Lo mismo
haría con el que tiene un leve retraso, para comprender que ha entendido la
lectura…
Propondría
que hicieran una copia “caligráfica del primer párrafo, prestando atención a la
letra, orden, dirección, cuadernos de una línea. Posteriormente, haríamos un
dictado del primer y segundo párrafo del texto, vocalizando bien, entonando, no
palabra por palabra, sino en frase, repitiéndolas y prestando especialmente
atención si el que posee un ligero retraso está siguiendo el ritmo. Terminado,
corregiríamos el dictado comparándolo con la primera copiada, para que vieran
las diferencias entre un copiado y el dictado.
Prestaría
atención al alumno con un leve retraso y le pediría que repitiera en casa, como
forma de mejorar su caligrafía lo que hemos dictado dándose cuenta de las
diferencias.
También
trabajaría con los niños y niñas, incluido el del leve retraso en escritura,
con uno de los puntos que plantea en su decálogo
el profesor Cassany. Entre sus puntos habla de aprender a escribir y por
tanto mejorar cooperativamente con otros alumnos, que fomenten la ayuda en
buscar ideas, organizarlas , revisarlas, leer lo que escribe, autorregularse si
expresa bien sus ideas, comprobar y ver como también el maestro o maestra
escribe, que puede considerarlo como un experto. En base a esto, les propondría
hacer un resumen del texto extrayendo
las ideas esenciales del mismo. Lo pueden hacer de una forma colaborativa,
apoyándose unos compañeros con otros y así conseguiría que el alumno con un
cierto retraso no se sintiera discriminado. Seguirían unas pautas que les
daría:
1)
Lectura
silenciosa.
2)
Separar el texto
en párrafos, subrayando las ideas que consideren más importantes de cada
párrafo.
3)
Anotar ideas en
cada párrafo.
4)
Reconstruir lo
subrayado ordenando ideas
5)
Redactar y
revisar varias veces el escrito quitando aquello que consideren no apropiado
Importante
sería exponer en común para ir ajustando los resúmenes al texto, e ir ganando
de la información aportada por todos y conseguiríamos no discriminar al alumno.
Este tipo de redacciones de contenido informativo-histórico, con un mensaje
atractivo puede ser válido para mejorar la escritura a través de su relación
con la lectura.
Otros días
podríamos hacer otro tipo de lectura para que los niños vayan adaptándose a los
diferentes tipos de lectura, hablar de sus contenidos y que ellos se vayan
dando cuenta de lo leído, participando, y al niño con cierto retraso en la
escritura, iríamos involucrándolo en el proceso, sin que el se sintiera
discriminado, y trabajando aspectos especiales (copiado o en clase, o casa,
mejor en clase para que el profesor pueda corregir directamente su labor, en
silencio y sin generar situaciones embarazosas o diferentes para el niño),
apoyándose en los compañeros, relacionándose y que sus compañeros puedan ser
guías o colaboradores en su mejoría caligráfica.
La vida
en la Prehistoria
La Prehistoria es la etapa de la
humanidad en que se desconocen los documentos
escritos.Comprendedesdelaexistenciadel
serhumanohaceunostresmillonesdeaños,aproximadamente, hastael 3000a.C., cuandosedescubrelaescritura.
Apartir deesemomento, las diferentes
regiones de la Tierra han entrado en la historia.Pero en la actualidad aún
quedan algunos pueblos que viven con características típicas de laPrehistoria:
por eso podemos decir que ésta no es una etapa cerrada.
¿Qué caracteriza a estas
sociedades prehistóricas? Son pueblos que desconocen la escritura ytransmiten
sus conocimientos y tradiciones de forma oral. Viven en contacto muy directo
con lanaturaleza: de ella extraen sus alimentos. Este aspecto tiene un cierto
atractivo en sociedadestan avanzadas como la nuestra en donde el contacto con
la naturaleza, en plena libertad, es tanescaso.
No obstante, su vida era dura y
difícil: la lucha contra las fieras, la caza con armas muyrudimentarias, casas primitivas
con ausencia de todo el confort al cual estamos acostumbrados,dependencia total
de la naturaleza soportando las rigurosas inclemencias del tiempo... A pesarde
eso, la Prehistoria es la primera etapa de la historia de la humanidad. Un
período muy largo,posiblemente superior a los dos millones de años, en el cual
la humanidad dio sus primerospasos: comenzóafabricar y a utilizar herramientas,
descubriócómoencender el fuego,perfeccionó su vivienda y su vestimenta y
comenzó a plasmar sus inquietudes realizando lasprimeras manifestaciones
artísticas.
E. García Albiñana y otros, Historia. Ed. Ecir
La autoevaluación, haría un seguimiento
especial semanalmente de la evolución del alumno en los distintos aspectos a
mejorar, en base a una tabla similar a parecida a esta:
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ASPECTOS A
EVALUAR: ALUMNO:
|
SI
|
NO
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OBSERVACIONES
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1.-
Trazo legible. Caligrafia Correcta.
Orden Limpieza. Coge lapicero de
forma correcta
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|
2.- Ubicación correcta de las letras.
(letras que suben, letras que bajan) Respeta los márgenes
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|
3.- Segmentación de palabras.
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|
4.- Uso de signos de puntuación.
(comas,puntos, etc.)
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5.- Uso de mayúsculas.
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|
6.- Ortografía (acentos, uso de v, b,
h,…)
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7.- Resúmenes
de textos
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8.-
Composiciones: redacciones
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9.- Evolución y
Progreso
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5.- Reflexión Personal
Escribir
es un proceso complejo pues supone la transformación de una serie de ideas,
conceptos o pensamientos que cada uno lleva, en una codificación o signos
gráficos, que puedan ser inteligibles y con una intención comunicativa.
En
el trabajo anterior reflexionamos sobre la lectura. En este trabajo es sobre la
escritura, pero no puedo de hacerlo desvinculándome la propia lectura. El
lector, el buen lector, creo que tiene mucho camino ganado a la hora de
comunicarse a través de lo medio escrito. Es en el aula donde comenzamos o el
niño comienza a escribir o hacer sus primeros garabatos, y con la madurez,
hemos visto que a través de las distintas etapas y métodos de enseñanza, va
adquiriendo madurez física y cognitiva para ser capaz de pasar de repetir,
copiar grafemas, a textos, con sus interpretaciones y análisis. Es un proceso
progresivo y adaptado a cada uno de sus etapas de madurez. Trabajar en la mejoría
de la escritura o de la caligrafía es una tarea que considero muy complicada, y
que puede resultar al alumno monótona.
Todos
hemos hecho dictados, copiados, una y otra vez; con copiados de decenas de
veces de palabras mal escritas, o con faltas de ortografía; métodos que aun se
siguen utilizando en la escuela y que suponen para muchos niños una tarea
repetitiva, tediosa y a veces un castigo.
A
través de estas actividades que he propuesto, es el de intentar mejorar al
alumno con leve retraso en la escritura en cada una de sus etapas o niveles
(2º, 4º y 6º de Primaria). Para cada uno de ellos he intentado hacer
actividades basadas en el aspecto positivo, del ánimo, la no discriminación, o
censura pública. Ejercicios adaptados a sus niveles para integrarlos, en el
mejor de los casos en las tareas ordinarias de sus compañeros, para que no se
sientan indiscriminados o diferentes. He planteado ejercicios desde posturales,
uso de lápiz, motivadores con ejercicios diversos para alumnos de 2º de
Primaria, hasta incluir trabajos más específicos de pequeños resúmenes, redacciones,
o composiciones para alumnos de 4 y 6º de Primaria.
Hay
unos aspectos que considero fundamentales. Uno el papel del profesor, referente
de los alumnos y que en definitiva es el “guía” o la referencia a la hora de
mejorar la escritura y también en general de los alumnos. La paciencia, el
orden, el compromiso, la atención, la no discriminación ni poner en evidencia a
alumnos ligeramente retrasados en la escritura, por desorden, mala grafía…es
fundamental, porque en definitiva y a la larga la escritura forma parte muchas
veces de las situaciones personales del niño (sociales, físicas, ambientales…)
y lo que al final queda es una propia caligrafía que se espera sea clara y
legible. El profesor le dará las pautas, de orden, claridad, redacción,
entresacar ideas, composiciones…, para escribir y mejorar la escritura de los
niños.
En
segundo lugar, mejorar la caligrafía, o la letra es labor multidisciplinar, no
solo en exclusividad de la Lengua o Literatura, como ocurre en muchos centros.
Creo o considero que la implicación de todos los profesores de todas las
materias (Historia, Ingles, Matemáticas…) es importantísimo, pues favorecen a
la comunicación y expresión de las cuestiones planteadas en esas asignaturas.
Tercer
lugar la relación lectura escritura; cuanto más lea un niño, creo, que mejor
será su caligrafía, o al menos su letra. Estar en contacto con los libros, los
textos es algo esencial, ya no solo en mejorar la caligrafía, que parece claro
que se mejora con el copiado, soltura, y repetición de textos entre otras
metodologías, pero al menos muestra y ejemplifica cómo se escribe y les entra
las formas de escribir, ortografía y composiciones.
Queda
claro que la mejora en la escritura, se inicia en los niveles bajos escolares y
la madurez, con el compromiso del trabajo de los maestros a lo largo de los
curso hace que se mejore en ejecución, claridad y orden, pero quiero resaltar
que no es únicamente labor de profesores de Lengua de Infantil o Primaria, sino
labor de todos, labor multidisciplinar para conseguir el progreso en la
escritura de los niños.
6.- Bibliografía
- Apuntes
de Didáctica de la Lengua Española. Tema 3. Comunicación escrita: la escritura.
De Irune Labajo
- Carpeta Documentación
Moodle, Actividades de expresión escrita, tipos de textos.
- Anna Camps. “Siete
principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria”.
Ministerio de Educación.
