ARTÍCULO FINAL SOBRE LA “DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA”.
Paula Zamora Chacón
Ideas claves para el análisis de los bloques vistos en la asignatura
En
presente artículo Final sobre la Didáctica de la Lengua
Castellana, lo voy a orientar en base a las directrices marcadas en la
Guía, efectuando un recorrido a través de las ideas claves que
se han desarrollado a lo largo del curso, analizar las ideas que
yo considero más importantes, no pretendo volver a sintetizarlas o
realizar un corta y pega a partir de los trabajos realizados, sino a exponer
mi aprendizaje a lo largo de curso, y su utilización en
mi futuro profesional como profesora. Terminaré con una reflexión
personal de todo.
Partiremos
de la base de los bloques desarrollados a lo largo del curso:
1) Lenguaje, Lengua y Comunicación Oral.
2) Comunicación escrita. La Lectura.
3) Comunicación escrita: La Escritura.
4) El Sistema de la Lengua: Ortografía y Semántica.
5) El Sistema de la Lengua: Morfología y Sintaxis.
1.- Lenguaje, Lengua y Comunicación Oral.
Al inicio del semestre la profesora nos dejó claro
desde el primer momento que el Objetivo fundamental de esta asignatura
es trabajar la Lengua Española para que como futuras profesoras
pudiéramos aplicarlas a nuestras clases de Educación Primaria. Iniciamos el
primer bloque con el elemento fundamental y básico en cualquier acto humano, y
especialmente en los colegios ya desde la etapa Infantil: El estudio del
Lenguaje, de la Lengua, en definitiva trabajar la Comunicación Oral.
El
lenguaje es la manera más básica e importante de los seres humanos, puesto que
permite comunicarnos, expresar sentimientos emociones, estados de ánimos,
obtener o comunicar informaciones, recuerdos… Para que exista esa comunicación
a través del Lenguaje (algo efímero, porque los mensajes son emitidos,
perceptibles y audibles), debe existir Un emisor, un receptor, un
código, canal y un contexto.
Los
alumnos de Primaria han de tener una buena competencia en lengua oral, lo que
supone dominar cada una de las habilidades verbales y no verbales que
intervienen en el proceso expresión. Con la mejora de la oral se pretende que
los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada lo apuntado anteriormente
en los objetivos a alcanzar en esta etapa: contenidos, emociones y
sentimientos.Introducir a los niños en este tipo de actividad oral, argumentando
contenidos o ideas, permite que el alumno desarrolle la competencia
comunicativa y desarrolle destrezas básicas como escuchar, hablar,
leer y escribir. Al tiempo a nosotros nos permitirá enseñarles una
correcta utilización del lenguaje, haciéndoles que trasmitan de forma
clara, ordenada sus sentimientos, vivencias, ideas y opiniones, algo que
considero muy importante a la hora de educar y tener presente en el aula desde
los primeros momentos de la Educación Primaria.
Potenciar el
desarrollo de la comunicación lingüística en los alumnos es propiciar que esa
comunicación se despliegue y actualice en todas sus funciones. Los alumnos
deben de tener una buena competencia en lengua oral lo que supone dominar todos
y cada una de las habilidades verbales y no verbales que intervienen en
cualquier proceso de expresión. Podría ser considerado un objetivo impensable
para la Educación Primaria, pero es la meta que debe guiar el trabajo del aula.
Los niños han de ser conscientes de que, cuando se comunican en voz alta, son
escuchados por otros. Para obtener los resultados pretendidos, es
imprescindible que el aula se convierta en un contexto estimulante y motivado,
donde el respeto sea absoluto.
Introducir a los niños
en este tipo de actividad oral, argumentando contenidos o ideas, permite que el
alumno desarrolle la competencia comunicativa y desarrolle destrezas
básicas como escuchar, hablar, leer y escribir. Todas ellas
interrelacionadas, como hemos visto a lo largo del estudio de la asignatura. Al
tiempo a nosotros nos permitirá, y trabajaremos por enseñarles una
correcta utilización del lenguaje, haciéndoles que trasmitan de
forma clara, ordenada sus sentimientos, vivencias, ideas y opiniones, algo
que considero muy importante a la hora de educar y tener presente en el aula
desde los primeros momentos de la Educación Primaria.
Pudimos trabajar las
diferencias entre oír y escuchar. Algo esencial en la enseñanza, en la
educación y en la vida en general. Cuantas veces oímos y no escuchamos. Oír es
una cuestión fisiológica; escuchar es ir más allá del propio fenómeno
fisiológico. Es captar el mensaje, interpretarlo, deducir, comprender y dar
sentido a lo que nos están comunicando. Esto no suele trabajarse mucho en el
aula. Los niños oyen, pero es muy difícil trabajar para que escuchen y
en la práctica actual de nuestros colegios y escuelas no se lleva a cabo; nadie
les enseña a escuchar.
En un acto
comunicativo, el receptor ha de convertirse en “escuchador” y no en un simple
oyente. Eso implica un compromiso con el emisor para alcanzar el mayor grado de
comprensión posible.
El espacio que debería ocupar la enseñanza
de lo oral en las programaciones es muy restringido en el sistema educativo
actual; muchas veces se limita a incluirlo en trabajos en la que los
alumnos en las que la oralidad está ligada a la escritura, a
leer textos en voz alta, dramatizar un diálogo teatral, leer un resumen,
explicar un concepto….pero no se fomenta el dialogo, la conversación, el
debate… Ni siquiera en las clases de Lengua la enseñanza de la expresión oral
se ejerce de forma intencional. La escuela, creo yo debe ser el
escenario donde se fomente un ensayo para vida, para cómo actuar en la vida,
trabajando el debate, el saber escuchar, hablar en voz alta… Se
manifiesta en como vemos en los medios de comunicación que
presentadores, políticos, tertulianos, no se escuchan, no saben hablar en voz
alta, no se respetan en el debate. Es por ello que considero
importantísimo trabajar estas actitudes o facetas en las escuelas desde la
Educación Infantil.
Muchas veces ante la
diversidad de alumnos (y la cantidad), nos dedicamos a mandar callar, pero no a
hacerles ver que hay que guardar respeto al que habla y prestarle atención. Es
una tarea ardua en los colegios, para que los niños ya desde edades infantiles
vayan dejando paso a conversaciones no egocéntricas, y muestren el respeto que
merecen las opiniones de los demás a poder ser escuchadas, se esté de
acuerdo o no con lo que están expresando. Los niños y niñas, suelen escuchar
con más atención las aportaciones de sus compañeros cuando se trata de temas
cercanos a él, más que a contenidos académicos.
Todos deben guardar
esa máxima del respeto. Todos quieren ser escuchados, respetados y
valorados en sus opiniones, y es tarea del maestro la de crear un clima
para que esto se pueda llevar a cabo.
A lo largo de este
bloque, y por supuesto de los demás, queda claro que el estudio lingüístico
iniciado en la etapa infantil, tiene su continuación en esta etapa de Primaria
y se continúa durante Secundaria. Pero no es igual para todos. Ante la
diversidad hay que mostrar al tiempo diversos métodos y actitudes.
En mi práctica docente
espero o quiero poner en práctica y fomentar más el uso de la lengua, creando
situaciones estimulantes para poder llevarla a cobo, fomentando debates,
diálogos, interpretaciones…de forma adecuada, lúdica y constructiva (“hablar
se aprende hablando”). Si he de dar asignaturas que no son específicamente
la Lengua, o el Inglés, por ejemplo fomentaré también estrategias para
que el alumno participe para resolver problemas, en hacer exposiciones (Ciencias,
Historia…). También por supuesto apoyarme en profesionales relacionados
con el habla, como pueden ser compañeros de Pedagogía Terapéutica para
que a los niños les de unas pautas de cómo actuar y comportantes, y por
supuesto en el caso (que los tendré) apoyarme en él para aquellos que exista
algún niño con niña con discapacidad (auditiva, o visual, o en retraso en el
habla…) para poder conseguir su integración.
Es importante la siguiente máxima: no puede haber una buena
expresión sin una adecuada comprensión.
He aprendido que en el
aula hay que trabajar muchas facetas para la comunicación oral. Además de cómo
crear un ambiente participativa hay otras muchas que se han de poner en
práctica o intentaré poner en práctica como: Hablarle sin provocar
respuestas estándar. Comunicar correctamente los mensajes. No corregir al
alumno públicamente o por retrasos o trastornos. Fomentar el diálogo. Hacer
preguntas breves que permitan respuestas largas. Diversificar los
temas de conversación. Respetar el turno de palabra o la expresión
espontánea del grupo…. Etc. Hay muchas situaciones que debería y
espero de poner en práctica.
Considero muy
importante el conocimiento, por parte del maestro, de los diferentes textos
orales que puede utilizar: textos no literarios (debates, diálogos, asambleas,
grabaciones, radio, publicidad, canciones, exposiciones... y textos literarios,
fundamentalmente, folclore. Los textos no literarios favorecen el desarrollo
del lenguaje utilitario y del vocabulario familiar, escolar y social. La
narración, la descripción y la argumentación no literarias son las bases de
cualquier comunicación: nos sirven para presentar y comunicar la realidad y la
subjetividad.
Mari Carmen Díez, autora de muchos
ensayos sobre pedagogía, dice que los niños suelen ver a los profesores como
una gran boca que habla y habla y habla. La didáctica de la expresión oral
pasa por tener en cuenta todos los componentes del aula. Con el fin de
fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es importante que el
educador considere las siguientes recomendaciones:
- No descalificar la acción de hablar
ante los alumnos
- No interrumpir las
comunicaciones espontáneas de los alumnos,
- Interesarse y aprender de las
experiencias reales de los alumnos..
- Construir un ambiente que
favorezca las conversaciones.
Mi experiencia
es poco, se reduce a unos cuantos meses de práctica en algunos
colegios, pero estoy cargada de ilusión y vocación por la enseñanza (toda
mi familia se ha dedicado y se dedica a ella). Considero que hay muchas teorías
y formas para el trabajo de la lengua oral; creo ha de hacerse desde la
sinceridad y el cariño por el trabajo y los alumnos/as. Trabajar con
criterio y rigor, como he podido ver en las clases de la Didáctica de la
Lengua. Rigor en el trabajo, sabiendo cómo tratar a los niños y hacerles
ver noticias, sin ocultárselas, aunque sean duras, porque ellos escuchan, ven e
interpretan…Por ejemplo hablarles del acontecimientos como el tiroteo que
ocurrió en un colegio de USA… Hablarlo, pero teniendo mucho cuidado en cómo decir
las cosas tras mi conocimiento de mis alumnos, y de forma delicada.
En mis prácticas he
podido comprobar que no se trabaja mucho la Lengua, la Comunicación Oral. Muchas veces veía que
se pedían voluntarios para hablar; puede resultar válida para romper el hielo,
pero observaba que los niños y niñas tímidos se quedaban sin participar, por lo
que se les iba preguntando poco a poco para que rompieran el hielo y fuera
entrando en la práctica. En el Colegio Maravillas (Infantil)
pude presenciar las asambleas de los niños de primero de infantil y los
de tercero de infantil y más o menos utilizaban la misma táctica para
hablar; los niños levantaban las manos y decían que habían hecho ese fin de
semana, o hablaban de sus familias… Entonces me di cuenta
que gracias a hablar sobre temas personales, los niños se animan a hablar en
público y poco a poco sintiéndose cómodos en esta tesitura. Una de las
actividades reflejadas en mi blog para facilitar la comunicación oral entre
todo, era a partir de pasarse una pelota, en la cual quien la posee
es el encargado de hablar al resto de sus compañeros, así participaban cada uno
de los presentes en la asamblea.
Durante
este primer bloque, pude ya comprobar que el método usado por nuestra profesora
me gustaba y encajaba perfectamente en la idea que yo tenía de cómo quería o
quiero desarrollar las clases como futura profesora. Clases
dinámicas. Esa es la idea. Muchas actividades grupales (como posteriormente
hicimos en la sintaxis), en juegos y como consiguió que nos sintiéramos cómodos
los de Infantil con los de Primaria ya que en las actividades lo hacía de tal
modo que todos interactuábamos, con los de otras clases incluidos los de
Erasmus.
Son
valoraciones sinceras. Puedo poner un ejemplo y es que no
entendía el concepto de diglosia, y me contestó de forma muy simple y fácil
poniéndome ejemplos claros como por ejemplo problemas políticos del catalán
donde en algunas escuelas le dan más importancia al catalán que al castellano y
hasta en clase de castellano les hablan en catalán.
En
este primer bloque, tuvimos que preparar y plantear una actividad
oral a un grupo de alumnos para trabajar la Conversación-diálogo
o debate. Yo elegí un tema relacionado con la diversidad, con alumnos
con Necesidades Educativas Especiales. Es un tema que me atrae, pues
no todos somos iguales (además de tener prima con Síndrome de Down), y que
reflexionásemos a través de la igualdad y el fomento de la inclusión. Plantee
la actividad a través de un cuento motivante y didáctico como es el Cuento
del Burrito Albino.
2.- Comunicación escrita. La Lectura.
Hablar, escuchar, leer
y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumno debe
aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas.
De este segundo
bloque, obtuve y reflexionar acerca de la importancia de la lectura, ya
no sólo en la vida sino que es vital su trabajo en los colegios, y
especialmente en los cursos inferiores para generar hábitos de lectura, favorables
para prácticamente el desarrollo de todos los aspectos de la vida del hombre. Es la herramienta que
permite conocer datos, formar el pensamiento y la opinión, recabar
informaciones, despejar dudas, crear actitudes críticas, aprendizajes,
disfrutar de mundos, compartir opiniones y sentimientos, crear e imaginar... Es un acto
voluntario de comunicación escrita mediante el cual el lector
descodifica y atribuye significado a un texto redactado por un emisor
que habitualmente se halla ausente del acto comunicativo. Lectura y
escritura están relacionadas. Ambas forman parte del lenguaje hablado. Los
niños tienen mayor facilidad en la comunicación los que leen
más, tienen un vocabulario más rico, que se gana a través de la
lectura. Entienden mejor los textos, las explicaciones de los profesores, y
podría considerase que la lectura es un derivado de la escritura, y a la
inversa.
El mensaje leído queda
en el recuerdo vivo. La verdadera lectura es ideo visual, se necesita de la
visión de los ojos. Un esquema básico sería: los ojos, texto y
comprensión. La lectura ideo visual ha de ser tan rápida y
desarrolla una habilidad visual espontanea. El acto lector utiliza,
a partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión,
atención y memoria, las tres actividades que se desarrollan en la mente.
No
todos los actos de lecturas son iguales. Existe un tipo de lectura la
llamada periférica que favorecen las lecturas de búsquedas, el
reconocimiento de palabras…
Para
leer se requiere atención, en la identificación de los signos, sus significados
y entendimiento. La atención lectora tiene que ver fundamentalmente, con tres
elementos: el lector, el texto y el objetivo pretendido. Si el niño está muy
cansado, apenas atenderá a la lectura y tendrá que leer y releer continuamente
para enterarse de algo.
En todo esto que he
expuesto, estoy muy de acuerdo ya no solo en el aspecto teórico si no en la
experiencia personal y en mis prácticas en colegios. Leer y escribir están muy
relacionados y he podido comprobar como aquellos niños y niñas
“lectores” desarrollan mucho más su vocabulario, su comunicación y comprensión
de las cosas. Poseen más información, preguntan más, son más inquietos en
el sentido de saber más, conocer, ampliar su mundo de conocimientos. El hábito,
el lugar, el contexto (familiar por ejemplo) afectan notablemente en su
desarrollo. Al tiempo, cuando era pequeña, cuando leía por las
noches no solía avanzar mucho ya que estaba muy cansada del día; no
era capaz de prestar mucha atención. En cambio, si leía por las
tardes, “devoraba los libros”. En la actualidad, por las noches me
relaja bastante el leer. Por eso es bueno elegir buenos momentos para la
lectura, y junto a la maduración favorece la comprensión y el entendimiento de
lo leído.
El texto debe
presentar una motivación para el lector. La motivación puede ser intrínseca
o extrínseca. Los profesores debemos estar al tanto de los gustos de nuestros
alumnos y buscar libros y textos que traten temas afines a sus intereses.
Otro aspecto
importante que interviene en la lectura es la memoria. Este fue
un aspecto novedoso para mí; nunca antes había relacionado ni posiblemente
pensado de la existencia de tres tipos de memoria a corto, a medio y largo
plazo. La de a corto plazo aprendí que sirve para relacionar los
datos que aparecen en el texto. Con la de medio plazo se establecen las
relaciones con lo leído en un tiempo cercano (ejemplo para la lectura de
libros, el último que leímos). Y la de a largo plazo podemos dar un
significado global a un texto, generar hipótesis relacionarla con todo
nuestro bagaje cultural y podemos hacer hipótesis de
significado. He de reconocer que estos tipos de memoria nunca los había
estudiado, y me ha hecho replantearme o reflexionar de muchas cosas, sobre
los recuerdos lejanos, sobre lecturas relación de lecturas o comprar con otras
que hubiera hecho hacía ya tiempo.
Leer es buscar
respuesta a una pregunta, es un acto voluntario y libre. Si no existen interés
ni ganas de leer, o no se está motivado por múltiples
preocupaciones, no se dará la comprensión y, por tanto, no habrá lectura.
Estudiamos
y vimos que leer es un acto voluntario. Totalmente de acuerdo. No por mi
experiencia en las prácticas pero por mi experiencia en mis estudios, he podido
ver y comprobar que a muchos niños y niñas a los que no les gustaba leer, por
mucho que les obligaran nunca conseguían que se aficionaran a la lectura. Es un
acto voluntario. Mi hermano cuando era pequeño, no leía; no le atraía.
Comenzó leyendo historias afín a su carácter (Harry Potter o anteriormente
historias de Gerónimo Stilton) y… a partir de ahí comenzó su afición por la
lectura y el próximo curso estudiará el Grado de Literatura y Escritura
Creativo. Es un ejemplo creo yo valiosísimo, al ver como cuando le intentaban
que leyera, no lo hacían y con el tiempo sus gustos, y porque no decir la
maduración y la atracción se convirtió en un acto voluntario.
Por eso en clase la
profesora nos contó diferentes formas de llamar la atención al niño para que
realice su lectura; suelen ser a partir de temas que a ellos les encanta o son
cercanos para ellos, por eso los textos que les pongamos a los niños
deben estar adaptados a su edad, e intentar que el espacio de lectura sea
silencioso y tranquilo, así podrán adaptarse a los niveles de cada uno de sus
alumnos.
Es importante que
nosotras como futuras maestras, estudiemos los diferentes métodos existentes
para enseñar a leer, cuales son los fundamentos, sus virtudes y sus carencias.
Eso lo hemos podido ver a lo largo de esta asignatura de forma muy práctica y
de fácil comprensión gracias a la metodología usada. Vimos los llamados métodos
sintéticos o analíticos (son los que trabajan las partes
más pequeñas, intervienen en los procesos de memoria, son rápidos en sus
resultados y proporcionan autonomía al alumno.).Alfabéticos (aprenden
el nombre de las letras de la cartilla de memoria, se enlazan letras en sílabas)
silábicos, fonéticos, léxicos… Cada uno con unas características adaptadas a
los alumnos.
La lectura oral, como
ya hemos dicho, es una forma de acceder a la información y a la cultura. Y
podemos diferenciar entre la lectura silenciosa y la lectura e alta
voz. Esta última, es aquella en el que el destinatario no es el
lector, sino el auditorio, y tienen una finalidad de dar una comunicación.
No cualquier tipo de texto es susceptible para leer en voz alta. La lectura
silenciosa, es complemento de la de alta voz, pues permite comprenderlo, en
silencio, para luego trasmitirlo en voz alta.
Esto me pasaba mucho
cuando yo iba al colegio; utilizábamos, creo yo, una mala metodología en
primaria; no nos dejaban leer de forma individual y silenciosa para
comprenderlo, y la maestra directamente nombraba a un niño leerlo en voz alta y
posteriormente nos preguntaban cosas sobre el texto y la
mayoría de nosotros no sabíamos qué contestar, pues no lo habíamos entendido.
La mayoría de las veces al leer en voz alta nos preocupamos por no equivocarnos
en el momento de la lectura y vamos más lentos , y no interpretamos lo que
estamos leyendo.
Para mejorar la
lectura en voz alta, estudiamos que es muy útil ensayar delante de un espejo,
subrayar las palabras en las que nos atascamos para no equivocarnos, y repetir
hasta que por fin nos salga de una forma fluida. Prestar atención a la
entonación, las pausas, el ritmo, el volumen, la respiración y la
pronunciación.
Un tema que me
resultó muy interesante es sobre los pasos para
poder tener un buen proceso de la lectura oral .Un aspecto importante es
que no se enseña a leer como el hablar. En el colegio, se ayuda a preparar un
camino en el que cada paso que supone el aprendizaje es una nueva manera de ser
lector. Es fundamental el papel del profesor. Hay que dedicar
tiempo, conocimientos y esfuerzo a entrenar los diferentes tipos de
lectura que se realizan en las diferentes áreas curriculares y a
analizar los objetivos que nos proponemos con ellas. La madurez lectora,
que se ha de trabajar paulatinamente a lo largo de las diferentes etapas
educativas, requiere emplear la velocidad adecuada a la finalidad de la
lectura y la dificultad del texto. En muchas ocasiones afirmamos
que estamos evaluando la comprensión de nuestros alumnos, pero no es
así, les estamos haciendo preguntas de memoria a corto plazo. Los detalles se
les olvida a los alumnos y los olvidamos nosotros como futuras maestras.
Las condiciones generales y
específicas de la actividad lectora podríamos resumirlas:
-Que aprender a leer requiere tiempo y
los entrenamientos oportunos.
- Pensar actividades para trabajar y
mejorar la lectura.
-Ser conscientes que existen diferentes
formas de lectura.
-Hay que informar a los niños de lo que
supone aprender a leer.
-Cada edad, cada momento del aprendizaje
representa una forma de leer.
En este Bloque
trabajamos Actividades en aspectos de competencia lectora. Elegí
el texto de El Gran Mozart y sobre él trabajé todo tipo de
actividades relacionadas con le lectura: Lectura Comprensiva, Actividades de
memoria a corto plazo, Actividades que fomenten la atención, Actividades que
fomenten la habilidad visual y la fluidez lectora. Actividades de Comprensión,
de Lectura Expresiva y las correspondientes Tablas de auto-evaluación.
3.- Comunicación Escrita: La
escritura.
En el tercer Bloque
vimos la Comunicación escrita. Indudablemente desde el primer
momento nos explicó la profesora que estamos ante una de las actividades más
complejas para los niños, y de gran relevancia en la sociedad.
Escribir, comunicar cualquier idea o sentimiento por escrito es una labor que
genera dificultad. No es únicamente plasmar sobre un papel una serie de grafías
o signos, sino hacerlo bien.
Definiríamos
escritura como el proceso por el que se pasa una idea o pensamiento
interno de un concepto, a una codificación de símbolos gráficos, con
intención comunicativa.
A nivel escolar tendríamos que
distinguir entre distinguir grafo motricidad y caligrafía,
cuyo objetivo es meramente formal. Grafo motricidad, implica
dirección, tono muscular, coordinación. Es un aprendizaje lento
que se inicia a edades tempranas. Las primeras letras que ejecuta el niño de
forma espontánea surgen hacia los cuatro años. Entre los 5 o 6 años
forma las letras.
Tres factores influyen
en el desarrollo de la grafomotricidad a
tener en cuenta durante el aprendizaje:
1.
Factores físico-fisiológicos: la fuerza, el tono
muscular, movimientos, velocidad en el trazo.
2.
Factores psíquico-cognitivos. La maduración
favorece la copia y autonomía en los trazos, las grafías.
3.
Factores socioculturales. El tipo de letra
usada en el ámbito social que rodea al niño.
Las mismas
metodologías usadas en la lectura intervienen en la escritura:
Método base sintética:
-Estudio de letras o fonemas asociados,
al dibujo de algún objeto familiar que empiece por esa letra.
-Copiado de letras para formar silabas.
- Copiado de palabras que forman de las
sílabas.
- Copiado de pequeñas frases.
Métodos de base analítica:
1. La grafía: su forma,
orientación…
2. La automatización de
la grafía que permita su utilización sin el esfuerzo una y otra vez.
El niño utiliza estrategias distintas
entre los 3 y los ocho años. Distinguimos cuatro estrategias: Pictográfica (3
años), logográfica (4 años) alfabética (5 años) ortográfica (6 años en
adelante) donde alcanza toda la automatización del proceso hasta lograr
lectores y escritores expertos y que les sirve para comunicarse.
La expresión escrita
se realiza utilizando imágenes, iconos y \ o símbolos para componer frases y
pequeños textos.
La Metodología es
muy variada desde distintos tipos de recursos didácticos: pizarra, papel
continuo, lápiz, ceras, pinturas, arena, plastilina etc.
Cuando iniciamos este
bloque, recordé y puse en relación mi experiencia anterior y comprendí mucho
mejor por qué hacíamos lo que voy a describir. Cuando estuve dos meses de prácticas,
los profesores del Colegio Maravillas me dieron la oportunidad de intentar
trabajar con dos niños de forma particular entre los cuatro y los seis años que
tenían dificultad en escribir. No tenían buena motricidad fina. Entonces
trabajaba con ellos quince minutos, realizando una serie de actividades, la
mayoría de ellas libres; les pedía que jugaran con la plastilina para que
consiguieran más fuerza; les pedía que la aplastaran, hiciera bolitas con
ellas, luego también le decía que intentara abrocharse y desabrochar los
botones de su babi, que se pusiera la cremallera… Todo esto como he dicho para
que poco a poco mejorará la motricidad fina.
Se cree, y se piensa
que enseñar a leer y a escribir, como es en este caso resulta fácil. Pero no
todos los niños y niñas tienen las mismas características físicas, mi psíquicas
por lo que cuando nos encontramos con niños con problemas hay que trabajar el
origen de ellos. Cuando me mandaron hacer lo que acabo de describir, yo
pensaban inicialmente que por qué, o qué relación tenía todo aquello con la
escritura, con la grafomotricidad , con el no saber escribir. Con el tiempo me
di cuenta, y a partir de dar este tema en clase, recordé aquella actividad y
como había una teoría y una práctica para mejorar.
La estructura
metodológica es similar a la pictográfica pero con la salvedad de introducir la
pauta. La expresión escrita de palabras y frases respetando el modelo gráfico.
La escritura en la
estrategia ortográfica, basadas muchas veces en copiar y dictado de palabras y
frases leídas o pronunciadas por el profesor. Como he expuesto anteriormente,
en las metodologías de corte constructivista, lectura y escritura están
íntimamente relacionadas. Pasando por las siguientes fases:
1.) Aproximación global al
lenguaje escrito
2.) Enfrentamiento
analítico con material escrito.
3.) Leer y compartir
significados
4.) Escritura espontanea
Pudimos estudiar distintos tipos de
aprendizaje de tipo constructivista:
1) Funcionalidad del aprendizaje
(Ausubel)
2) Conflictos-cognitivos-Piaget.
La profesora nos
aportó una carpeta de documentación, muy útil, con diferentes archivos
complementarios sobre estas metodologías con ejemplos de escritura espontánea
correspondientes a los diferentes estadios del aprendizaje y desarrollo de la
escritura.
En el ámbito escolar,
entendemos Caligrafía como “buena letra “y, en algunas ocasiones,
como “letra bonita”. Pero ¿Quién decide qué letra es bonita qué letra no lo
es?... Es una cuestión pienso yo muy subjetiva, pues con el paso del
tiempo, adquirimos madurez, y todos aquellas técnicas aprendidas en el colegía
solemos amoldarlas a nuestras propias características físicas, del nuestro
entorno, de utilidad…es decir influyen en la “caligrafía más o menos bonita”
toda una serie de factores. Porque la caligrafía se mejora o empeora con su
uso. Los niños mejoran con el entrenamiento, en base a obtener una caligrafía
legible y clara.
Una
de los aspectos que la profesora nos hizo especial hincapié a la hora de
escribir es el de la postura y hábito. El niño o la niña han de
estar cómodos, con un mobiliario apropiado, de acuerdo a su talla. Disponer el
papel correctamente, ligeramente inclinado y una tensión muscular relajada.
Comenzar con lápices blandos, antes de usar el bolígrafo, antes de haber
obtenido la presión perfecta para escribir.
En relación a
esto, me pareció muy interesante todos estos aspectos que seguramente nos
dijeron cuando éramos niños pero se nos olvida. Todos ellos importantísimo. Mi
hermano, tensaba mucho el lápiz de pequeño y no utilizaba la mano izquierda con
lo cual se le movía y recuerdo una expresión de mi abuela (fue maestra) que le
decía que “para escribir y comer se usan las dos manos”. Con eso quiero decir,
que es importante tener una serie de hábitos, pero muchas veces se nos olvida
que hay niños y niñas zurdos (como yo) y que mucha de los hábitos nos pilla a
contramano; no suele pensarse en los zurdos a la hora de escribir. Se la
circunstancias que en el instituto había muy pocas sillas con repisa, a veces
ninguna, adaptadas para los zurdos.
También pude ver en
mis prácticas como algunos niños utilizaban una pinza de tal manera que el
niño corregía la forma de coger el lápiz.
Otros aspectos son la
velocidad y el ritmo que mejoran con la edad y la práctica. La limpieza el
orden, nos da cualidades de esa persona: cuidadosa, responsable. Hay quienes no
son capaces de respetar los márgenes, de escribir recto, y creo que su mejoría
se debe hacer desde la explicación a los niños; que entiendan lo que están
haciendo, y o acepten. Descartando romper, o tachar lo que consideremos esté
mal, y hay que insistir en el copiado y en la repetición de ellos como forma de
mejorar la escritura. A partir de 3 Primaria, solo se
utilizarían actividades con los niños que presenten digrafía.
Nosotros como futuros
maestros podemos acompañarlos en este cambio: mostrarles, motivarlos a realizar
sus propios ejercicios de repetición.
Hacer caligrafía puede
resultar ya una habilidad anticuada, cuyo aprendizaje ya no aporta especialmente
nada desde un punto de vista práctico al desarrollo de la persona. Es posible
que a lo largo de este siglo, veamos desaparecer la escritura manuscrita en las
aulas. No obstante es obvio que, en la vida cotidiana, cada vez se
utiliza menos la escritura manuscrita. De cualquier modo, es imprescindible
que, además de trabajar la caligrafía, aprovechemos las ventajas de la era
digital ya desde la etapa infantil, y en la Educación Primaria, dependiendo de
las posibilidades de los centros, se irán alterando las
elaboraciones escritas a mano y las digitales.
Hay veces que a los
niños se les pide una redacción…de un tema libre o dado. Redactar significa
poner un texto por escrito con coherencia y cohesión, pero no aporta ninguna
información sobre tipología. Cuando escribimos con intención
comunicativa, hemos de tener en cuenta lo que queremos transmitir,
pero de la forma más adecuada. Para comunica algo hay un proceso, un plan, y
elabora el texto con cohesión donde se ponen de manifiesto su intención comunicativa.
Redactar correctamente es complicado. La única forma de
alcanzarle objetivo es trabajar de forma secuenciada a lo largo de las
etapas de escolarización intentando mejorar en sucesivas etapas los aspectos
formales como los de contenido. Llevar un orden, un esquema básico, anotando
ideas, ordenarlas desarrollándolas y llegando a conclusiones. Una vez
estructurado el texto, realizarían un borrador, lo revisarían, volverían hacer
sucesivas correcciones y por último pasarlo a limpio.
Este
trabajo debemos dejarles a los alumnos escribir en clase, para que realmente
practiquen y aprendan a hacerlo. No sólo aprenderán escritura; aprenderán mucho
más: a reflexionar, a desarrollar ideas, a compartir ,a analizar la lengua.
Si aceptamos que el
lenguaje es social, que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con
la comunidad, que con la ayuda de compañeros, profesores se puede
mejorar. Hablar y escuchar, conversar, interactuar, es el principal
instrumento de aprendizaje. La interrelación entre los aprendices y el docente
se realiza con el habla; no debe prohibirse o reprimirse el habla sobre
composición o sobre el escrito.
Considero que son
ideas esenciales. Si una de los aspectos importantísimos que hemos tenido en
las clases de Didáctica de la Lengua Española es la interactuación entre
nosotros los alumnos y la profesora. De esa comunicación hemos aprendido, hemos
valorado, entendido de una forma motivadora aspectos (que como más adelante
expondré, la sintaxis) que no me han gustado, pero que los he llevado bien y
con buena actitud gracias a la metodología usada y que me ha servido para
reflexionar y pueda poner en mi futuro profesional.
Otro de los aspectos
importantes que vimos en clase, es que la lectura es importante y forma
parte del proceso de escritura. El autor debe leer sus producciones
intermedias en clase. Cuando se lee lo que se está escribiendo, no solo debe
entenderse su significado, sino que debe verificarse que concuerda exactamente
con el que uno había pensado o deseado que tuviera. Decidir qué se quiere
escribir, cómo, como se va a corregir lo que se escribe, etc., forma parte del
proceso de escribir. Hay que dejar que los alumnos planifiquen y revisen sus
composiciones.
El aula donde se
escribe debería disponer de los recursos más corrientes en uso escrito social:
diccionarios, gramáticas, enciclopedias, computadoras. El docente escribe en el
aula, en público, ante la clase, con el aprendiz…El profesor actúa como lector,
colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe.
También enfocamos o
tratamos en clase el resumen como una condensación de algo escrito.
Los alumnos de primaria aprenden a escribir resúmenes de libros, artículos y textos,
resaltar las ideas más importantes, describir brevemente los elementos de un
cuento y determinar la información más importante para el estudio.
Los niños aprenderán a resumir siguiendo
los siguientes pasos:
- Leer silenciosamente
todo el texto.
- Separarlo en párrafos
- Leer cada párrafo
subrayando las ideas más importantes. Si es necesario escribir notas al margen.
- Convertir lo subrayado
en un esquema
- Ordenar las ideas y
redacta el resumen tratando de ser claro, lo que se va a resumir
- Revisar lo escrito y
suprimir los términos inadecuados corrigiendo a la vez la puntuación y la
ortografía.
Como hemos visto a lo
largo de este análisis del bloque visto, para desarrollar la
expresión escrita de los niños de educación primaria hemos de inculcarles la
necesidad de comprometerse con su propio aprendizaje. No
es conveniente que los niños, siendo aún pequeños, lleguen a la
conclusión de que existen “textos de 1ª y textos de 2ª, es decir textos, que
deben ser programados, estructurados, revisados y mejorados y otros que no. En
Primaria ya se desarrollara todo gradualmente.
Existen tres grandes tipos de textos por
su intencionalidad:
1) Textos Narrativos: relatan acontecimientos. Pueden ser literarios
2) Textos persuasivos
3) Textos
prescriptivos.
De estos tres tipos, el que más se
ajusta a las necesidades y capacidades de los estudiantes de primaria es el
primero, los narrativos.
He aprendido que
no se le puede decir a un niño de primaria: “tienes que elaborar un
texto informativo”. Se trata de proponer actividades muy concretas en géneros
específicos de la lengua escrita. La elaboración de un periódico de aula
suele ser una estupenda macro actividad que permite trabajar prácticamente
todas las tipologías textuales.
En la evaluación tenemos
que poner aspectos a tener en cuenta a la hora de trabajar y valorar
la expresión escrita en primaria. Después de haber estudiado, lo referido al
tema 3realizamos una actividad para subirlo a nuestros correspondientes
blogs sobre, diseñar un entrenamiento por
modelado, es decir, copiado, para aquellos niños y niñas con cierto retraso en
la escritura, y mejoren sus competencias caligráficas. Las aplicaremos a
alumnos de 2º de Primaria (6-7 años), para otro alumno de 4º (9-10 años) y para
un alumno de 6º de Primaria (11-12 años).
Las
actividades realizadas en este bloque estaban relacionadas con La
escritura. Actividades de entrenamiento por modelación para niños con un cierto
retraso en la escritura y para mejorar la caligrafía para un niño de
2º de Primaria (6-7 años), otro de 4º de Primaria (9-10 años) y 6º de Primaria
(11-12 años) con sus correspondientes Tablas de Autoevaluación.
4.- El sistema de
la Lengua: Ortografía y Semántica.
A
lo largo del 4º Bloque estudiamos la importancia de la Ortografía, la
importancia de un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos y
ser capaces de aplicarlos.
La Ortografía puede
definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el
código gráfico de la lengua. Plantea muchas dificultades al niño al tener
que pasar del código oral al escrito, pero mucha mayor complejidad la tiene
cuando tiene que respetar las particularidades ortográficas de nuestra lengua.
Posiblemente todos
hemos estudiado de una forma machacona y repetitiva reglas ortográficas,
copiados de nuestras faltas ortográficas y un gran número de métodos que
algunas veces nos resultaban pesado, tediosos y nos hacían rechazar la lengua.
Hemos vuelto a tener un método activo y participativo, muy comunicativo a la
hora de afrontar este tema.
Algunas de las ideas
más importantes estudiadas y trabajadas en este bloque inicialmente estaban
basadas en las dificultades ortográficas principales, en las grafías, la ortografía
de la palabra, ortografía de la frase (mayúscula al inicio de la
frase, separación de silabas al final de la línea…). Es difícil en primaria que
alcancen el dominio de las reglas ortográficas, y más aún de forma memorística
que no asegura el uso correcto de la escritura, pues su aplicación se hace
complicada. La progresión se verá en cursos posteriores, y muchos de los
trabajos ortográficos están basados en los recuerdos
visuales. Nuestra ortografía está basada en el aspecto visual
(globalidad de la palabra). Sólo en los casos en que no conocemos la palabra,
usamos la ruta fonológica (partes de la palabra). Por tanto, las bases
fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria
visual y el uso funcional de la escritura.
De lo anterior, me
lleva al análisis y reflexión de su relación con lo estudiado en los tema
anteriores: la lectura, especialmente, y el aprendizaje de la escritura.
Indudablemente siempre se dice que quien lee mucho comete menos faltas de
ortografía, y eso es cierto porque en nuestra faceta lectora usamos el aspecto
visual que se nos queda grabado en la retina, y podemos ver como se escriben y
cómo no determinados vocablos, de ahí que muchas veces cuando desconocemos
algunas palabras se duda o se escribe mal. También es cierto, que en estas
edades, como hemos apuntado no se llega al dominio de la ortografía, pero no es
de extrañar que los niños lectores cometan también muchas faltas de ortografía,
porque a estas edades de primaria están más centrados en la historia que leen,
en lo que leen en definitiva que cómo se escribe. Muchas veces se les pasa
desapercibido el aspecto ortográfico.
Como también he
comentado, la metodología usada de penalizar los errores hace que se produzca
ese rechazo del que he comentado al principio. Y es que el objetivo que hemos
visto hasta ahora es el de una adecuada comunicación, a través del divertimento,
del aspecto casi lúdico de las clases, es por ello que en la ortografía se
pueden encontrar un obstáculo porque no existe reflexión e
interiorización y si no hay transferencia de lo aprendido a las
situaciones reales de la vida cotidiana, no se habrá producido realmente el
aprendizaje significativo que ha de perseguir el trabajo de cualquier
maestro. La Pedagogía actual incluye elementos emocionales, funcionalidad,
significatividad , construcción del aprendizaje y unos objetivos claros que
fundamenten cualquier tipo de tarea.
Indudablemente a la hora de preparar un
trabajo, en este caso la ortografía tendremos que considerar:
una Preparación, Puesta en práctica y una Evaluación. Considero
importante detenernos en la Evaluación porque es vital para entender si nuestro
trabajo ha sido el correcto, ya no sólo el del alumno. Se les preguntará a los
niños cómo han realizado la tarea, estrategias que han seguido para sí lo han
hecho bien o mal, si les ha sido complicada (suelen detenerse más los niños en
la dificultad y eso nos permitirá corregir), los objetivos que nos habíamos
planteado si los hemos cumplido, si les ha gustado o no, por lo que veremos las
motivaciones para futuras actividades…
Hay muchas actividades
que pueden llevarse a cabo en todos los cursos de Primaria realizando
variaciones o utilizando centros diferentes de interés.
Una de las actividades
tradicionales en el trabajo de la ortografía ha sido y lo siguen siendo
los dictados. Considerados como que no son actividades
formativas sino simplemente evaluativas y que sigue siendo
una asignatura pendiente para muchos jóvenes y adultos.
Cualquier generado del lenguaje, tanto oral como escrito, nos puede servir.
Canción, un comic, una receta de cocina, un saco lleno de imágenes o un
bingo...El dictado puede ser considerado como una herramienta eficaz para
trabajar el lenguaje desde un enfoque más comunicativo que evaluador.
Llegado este momento, descubrí algo
nuevo para mí. Nunca antes lo había estudiado ni visto. Consideraba que
trabajar el dictado era el tradicional y sin más, pero pude comprobar durante
este tema la gran cantidad y variedad de “dictados” amenos, útiles y prácticos
que podemos realizar. Trabajamos con dictados y los evaluamos de una manera
abierta, continua, preventiva competencial y entretenida. Porque en los
siguientes ejemplos de dictados no siempre dicta el profesor y no siempre
escriben los alumnos. Citaré algunos que vimos sin detallar pues se
haría largo y repetitivo: La bolsa mágica (ideal
para trabajar en primeros cursos de primaria; el profesor va sacando de la
bolsa al azar y con imágenes y los niños irán escribiendo). Dictado
rayo (se enseña una palabra escrita en una tarjeta en poco tiempo
y deben escribir) Dictado sin cortes, Él profesor chiflado, Dictado
con mando a distancia, Dictado gruyere, Dictado colectivo,
Dictado colgado… y muchos más que pudimos aprender.
Tal como lo
aprendimos, considero este tipo de actividad como una herramienta muy útil en
el trabajo ortográfico, porque se fomenta además, no solo ortografía, sino
también creatividad, colaboración, humor, expresión oral y escrita…En el
tradicional viene impuesto y está alejado de todas esas actuaciones que acabo
de citar.
Trabajamos también
muchas actividades muy atractivas algunas tuvimos que presentarlas en un
trabajo de fichas para mejorar la ortografía, y también actividades de carácter
lúdico que pudimos encontrar en libros y páginas web. Recursos y materiales
útiles para tu futuro docente. Algunas actividades para el desarrollo de la
ortografía como: Abedibujario , Ecos, La palmada, Cambiar acentos, Cóctel
de sílabas, Marcianitos… y muchas más que resultaría repetitivo y aburrido.
Con esto pudimos
comprobar la gran variedad de recursos que se pueden tener en la actualidad,
fáciles de trabajar, muy amenos, motivantes y útiles para mejorar el aspecto
ortográfico.
Uno de los conceptos
que no entendía de los apuntes es la semiótica. La profesora Irune
nos lo explicó muy detalladamente, fácil y de forma directa. La Semiología es
la disciplina que estudia los signos concretamente los signos lingüísticos.
Es la más amplia ya que se ocupa del sentido otorgado a cualquier señal y a los
procesos de producción e interpretación en un contexto social o cultural
determinado.
Vimos con mayor
detenimiento la Semántica: se refiere, en exclusiva, al estudio
del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no
solo al significado de las palabras, sino también al significado de frases
hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas y construcciones
diversas en un contexto determinado. En la mayoría de los textos se
habla de vocabulario a los bloques de diferencia entre
significante y significado pero lo correcto es llamarlo Semántica.
A lo largo de la etapa
de los niños profundizaran no solo en el aprendizaje de nuevas palabras sino
también en el conocimiento de categorías y campos semánticos, sinónimos y
antónimos, familias…Al aprender una nueva palabra, aprendemos consigo su
articulación, la ortografía correcta de la misma y su significado dependiendo
del contexto en el que se encuentre.
Aprendimos y considero
muy acertado que el desarrollo y estudio del vocabulario tiene gran
importancia en estas edades. El niño escucha al día gran cantidad de palabras
de las que no conoce el significado real. También lee realizando hipótesis
sobre los significados de las palabras que nunca había visto. La
característica fundamental del vocabulario de un niño de primaria es la
provisionalidad. La labor de maestro es afianzar sus conocimientos semánticos, fomentar
la aparición de nuevas palabras en la conversación y hacer del trabajo con el
diccionario un juego más ameno y significativo.
Distinguimos en esa
variación de estudios, entre vocabulario activo y pasivo. El
activo es el que utilizamos habitual y pasivo ya lo tenemos adquirido.
Para
interiorizar la semántica, la podemos obtener a través de
actividades Convencionales (libros de texto, ejercicios mecánicos).
Presentan la siguiente topología:
·
Relacionar palabras con ilustraciones
·
Relacionar palabras con definiciones
·
Vincular una lista de vocablos con sus sinónimos y antónimos
·
Agrupar el vocabulario en campos semánticos o asociativos
·
Establecer derivaciones
·
Ordenar palabras alfabéticamente
·
Explicar el significado de frases hechas o de refranes.
Estas actividades, han
mejorado ostensiblemente gracias a los avances en las TIC, través de juegos y
aplicaciones gamificadas, de gran interés para los estudiantes en la
actualidad. No obstante, el maestro ha de tener en cuenta con los vocablos aprendidos
han de recibir una atención más funcional en otras actividades contextualizadas
y enfocadas a la comunicación.
-Lúdicas: También suelen
ser, en general, mecánicas, con un ingrediente motivador del juego y de la
realización en parejas.
· Crucigramas y sopas de
letras
· Relacionar palabras
con acciones simuladas
· Relacionar palabras
que rimen
· Descubrir palabras
intrusas
· Realizar caligramas a
partir de pequeños listados de vocabulario
· Colorear palabras
nuevas o realizar collage con papeles de periódicos y revistas
· Crear frases
publicitarias
· Juegos de palabras
cruzadas
· --El ahorcado
· Respuesta rápida
· Formar palabras a
partir de letras de un vocablo
· Pictogramas
· Adivinanzas
· Palabras encadenadas
Este tipo de
juegos también pueden encontrarse en formatos digitales, lo que
aumenta más aun la motivación de los estudiantes. No obstante, debemos
insistir en la necesidad de que las palabras aprendidas sean utilizadas,
posteriormente en contextos comunicativos orales y escritos. Si no pienso yo
que de nada serviría la actividad, únicamente para pasar el rato. La actividad
lúdica en clase tiene que poseer un carácter de utilidad, de aprendizaje y ser
práctica.
La labor de la escuela
en el desarrollo semántico del niño ha de fundamentarse en los siguientes
principios:
-Fijar y consolidar los vocablos ya
conocidos por el niño
-Corregir las deficiencias que puedan
plantearse.
-Desterrar los errores adquiridos por la
influencia ambiental.
-Proporcionar estrategias para el
estudio de nuevas palabras..
No olvidemos que,
sobre todo en los primeros años de la escolaridad, el alumno imita en todo el
maestro, por lo que en cuidado vocabulario y el empleo apropiado del mismo es
el recurso dictado más eficaz para el aprendizaje del alumno. El maestro es el
gran artífice del aprendizaje.
En nuestros
días, se va reduciendo la variedad y simplicidad del lenguaje, al que
contribuyen los medios de comunicación. Para el educador ha de ser cuidadoso
en la elección de los términos léxicos y, en el uso de la lengua que emplee
con sus alumnos para contrarrestar el efecto negativo al que nos referimos.
-Contextualizadas: Todas las palabras
estén dentro de un contexto: el texto ya sea oral, escrito o icono verbal,
tienen que servir para que el alumno capte el significado, el sentido. Algunas
contextualizaciones pueden proceder de la prensa, coloquio sobre un viaje,
sinonimia contextualizada…
-Realías: La motivación viene
dada por la aparición en el aula de documentos reales, de la realidad
extraescolar. Estos materiales pueden pertenecer a cualquier ámbito vivencial:
Fotografías y carteles, personas que puedan contar algo interesante, objetos…
-Constelaciones: Las constelaciones
léxicas son un recurso para explorar y extraer vocabulario de manera
cooperativa, inductiva y dinámica. La secuencia didáctica de las constelaciones
léxicas comprende cuatro momentos:
v Vocablo generador
v Constelación:
realizada en pequeños grupos de cuatro o cinco estudiantes o bien por todo el
grupo clase en la pizarra y con la orientación del docente.
v Juego léxico
v Comentario
lingüístico.
-Dramatización: Destacamos sobre
todo el carácter globalizador del lenguaje y su multidisciplinariedad
(expresión corporal , lingüística),además, propicia procesos de integración
entre los componentes por los ingredientes cooperativos y lúdicos de esta
metodología. El fin es el de adquirir destrezas lingüísticas además
del vocabulario. Para la dramatización llevaremos a cabo un
Precalentamiento (ejercicios que predisponen hacia ella), Dramatización (debe
contener un tema, un argumento, personajes, un lugar, un tiempo) y Evaluación (valoraremos
los resultados y el proceso de aprendizaje).
Vimos una gran
variedad de actividades para el desarrollo de la semántica:
-La clase está llena de…
-De la habana ha venido un barco cargado
de..
-El gato del cura es un gato…
-El ahorcado
-El retrato
-Las diez diferencias o las diez
semejanzas
-Quien busca encuentra
-Desfile de modas
Y muchas actividades más.
La actividad propuesta
para realizar después de haber adquirido toda la información del Bloque 4
consistió en la preparación, puesta en práctica y evaluación de una
actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y una actividad
para la interiorización de la semántica.
En este Bloque
trabajamos actividades de Ortografía y Semántica con la
preparación, puesta en práctica y evaluación para la interiorización de la
ortografía y otra actividad para la interiorización de la Semántica.
5.- El sistema de la
Lengua: Morfología y Sintaxis.
En este último bloque
estuvo está dedicado al trabajo y estudio a nivel Morfosintáctico de la Lengua
y su aplicación para la mejora de la competencia
lingüística. Posiblemente fue el tema que tal vez me costó más,
porque de inicio me generaba un cierto rechazo especialmente la Sintaxis, pero
una vez más, Irune nos integró en el mundo de la Morfología y de la sintaxis de
forma amena y participativa. Las ideas de este bloque es tener claro
que es la Morfosintaxis y su aplicación en el aula con los
niños, a través de 10 actividades que tuvimos que realizar buscando 10 web. De
ejercicios on-line, atractivos, amenos, motivantes … muy lejos de cuando a mí
me la explicaba en el colegio y posteriormente en el instituto.
La morfosintaxis es una parte de la lingüística que
estudia, concretamente, el conjunto de las reglas y los elementos que
hacen de la oración un elemento con sentido y carente de ambigüedad. Para
ello, el análisis morfosintáctico se ocupa de marcar las relaciones
gramaticales que se dan dentro de una oración, las relaciones de concordancia, las
indexaciones y la estructura jerárquica de los principales constituyentes
sintácticos. Por tanto integra tanto la morfología y la sintaxis (que
aunque normalmente se estudian por separado) son dos aspectos muy relacionados.
Yo estos dos aspectos los estudié por separado. La morfosintaxis
integra la morfología y la sintaxis, dos
componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por
separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades
indesligables.
Esto beneficia a los
alumno/as ya que les ayuda a la hora de hablar correctamente y expresarse. Para
ello antes de empezar de lleno con la Morfosintaxis, los niños irán aprendiendo
paulatinamente los nombres, características, diferentes palabras y
funciones…para posteriormente ir progresando. En primaria es un
instrumento enfocado al desarrollo de la competencia lingüística, de forma
práctica, sin memorización, reflexiva en definitiva sobre su
propio uso; que entiendan lo que están haciendo con el uso de la lengua. Ellos
aprenderán con mayor facilidad si lo explicamos de una manera motivadora,
reflexiva y lúdica.
Es importante saber
para nuestra futura profesión que a pesar que la morfología pueda estudiarse de
forma aislada, es imposible realizar cualquier tipo de análisis
sintáctico sin tener en consideración la morfología. Cada clase de palabras
desempeña un número muy limitado de funciones dentro de cualquier tipo de
oración.
Estudiamos en esta
unidad, como analizar las oraciones de forma sintáctica haciendo un repaso a
cada uno de los componentes que pueden aparecer en cada oración desde oraciones
simples a más complejas.
Toda oración se
compone de dos elementos: Sujeto y predicado. El sujeto es el ser o el objeto
del que se dice algo, y el predicado, lo que se dice del sujeto.El verbo es la
parte más importante de la oración, su núcleo, porque en su composición
aparecen indicados tanto el sujeto como el predicado.
El sujeto explícito no
es necesario en castellano y cuando aparece, puede ser un sustantivo, un
grupo nominal o un pronombre personal. El sustantivo se caracteriza
por no llevar preposición. La función de los determinantes es para
determinar al sustantivo de diferentes formas.
Los adyacentes pueden
ser de dos tipos: adjetivos o preposicionales, Los adjetivos expresan
cualidades del núcleo sustantivo y lo explican o lo especifican. Concuerdan con
él en género y numero. Los adyacentes preposicionales, llamados complementos
del nombre. Aparecen precedidos por una preposición
El predicado
es siempre un grupo verbal, porque su núcleo es un verbo. El verbo tiene
como características morfológicas el número, la persona, el tiempo, el modo y
la voz.
El complemento
directo es un complemento del verbo no preposicional, o preposicional.
Responde a la pregunta ¿Qué? Puede sustituirse por los pronombres “lo,la,los ,las
”. El complemento indirecto nos indica sobre quién recae el provecho o el daño
de la acción verbal.
El complemento
circunstancial añade el significado del verbo las circunstancias temporales,
modales, causales, etc. Esta función puede ser desempeñada por un adverbio o
por un grupo preposicional. El atributo o predicativos es un complemento
paralelo al atributo de los verbos copulativos, pero aparece en verbos no
copulativos.
En la lengua
encontramos muy frecuentemente, también, oraciones complejas, en las que
hay más de un verbo, aunque sólo uno es el principal., es lo que llamamos
subordinación.
En mi opinión a la
hora de estudiar la sintaxis con los niños hay que aportarles buenos modelos a
los niños y enfoquemos nuestro trabajo, como mediadores en el aprendizaje y
sepan comunicarse adecuadamente y comprender fácilmente tanto los enunciados
orales como los textos escritos. Según la ley vigente han de adquirir los
alumnos de primaria en relación con la morfología española unos aprendizajes
concretos en cada etapa (desde 1º Primaria hasta 6º)
Existen muchos tipos
de actividades para trabajar de forma específica los contenidos de morfología y
sintaxis en Educación Primaria. Muchos de ellos son poco motivadores,
repetitivos y escasamente significativos. Los ejercicios deben de permitir a
los alumnos una reflexión metacognitiva, que respondan a los
modernos conceptos pedagógicos.
Las características de
estas actividades son:
-El objetivo de las
actividades de concienciación gramatical es hacer reflexionar a los alumnos \as
sobre determinados fenómenos gramaticales en sí mismos
- Permitir a los
alumnos\as construir, a través de un proceso de descubrimiento progresivo
- Se fundamentan en búsqueda,
clasificación, subrayado, rellenado de huecos, corrección.
Existen gran cantidad
de webs dedicadas a ejercitar los aprendizajes gramaticales que se llevan a
cabo en cada curso de primaria, lo que facilita la comprensión y su estudio sin
ser tan repetitivo, y monótono como yo pude estudiarlo. Son atractivas,
motivantes y muchas de ellas tienen un componente lúdico. No obstante hay que
recordar siempre que el verdadero objetivo de la gramática en primaria es
convertir al niño en un buen emisor-receptor de mensajes y que la
contextualización comunicativa es imprescindible.
Podemos
citar un gran número de actividades de carácter lúdico: Palabras que crecen,
frases encadenadas, el juego de nunca acaba, el psicólogo, el
error,sustantivoltijos, verbivoltijos yadverbioltijos,sobre olores no hay nada
escrito, cartas con letras ,puzles estructurales, pitufar, los
indios, dibujar oraciones, los personajes de la lengua, los barcos verbales,
sujeto busca predicado, papelitos disparatados, inclusión de palabras,
inclusión de frases, si haces...
No son adecuados para
este trabajo las obras literarias extensas (los libros) que nuestros futuros
alumnos han de leer a lo largo del curso, pueden resultar tediosos y provocar
rechazo hacia ellos y hacia la lectura.
También debemos
trabajar con el uso habitual del lenguaje oral y, para ello, utilizaremos los
diálogos y exposiciones que se pongan en práctica en la clase de lengua.
Podemos añadir videos y grabaciones que, al poder rebobinarse, permiten revisar
y analizar con detalle.
A la hora de
reflexionar, sobre lo trabajado podemos hacer de forma grupal y en voz adulta,
fomentando la cooperación y para ellos es estimulante trabajar esta faceta que
muchas veces puede resultar aburrida
Por último, se
realizará la evaluación enfocada a la mejora. Puede llevarse a
cabo en gran grupo .Puede realizarse por parejas o en pequeños grupos
cooperativos, pero en cualquiera de los casos, siempre se entenderá que se
trata de una evaluación enfocada a la mejora y no a evidenciar los errores de
los niños.
Cuando iba al colegio,
el tema de la sintaxis, no me lo llegaron a explicar de forma correcta, siempre
he tenido problemas al realizarlos, hasta que llegue al instituto en Cuarto de
la ESO; mi profesor de Lengua y Literatura me enseñaba todos los
contenidos de forma entretenida y sencilla. Nos llamaba mucho la atención sus
clases porque no era el típico profesor que te soltaba toda la información como
“un papagayo”, sino que nos mandaba realizar unas tareas muy curiosas para
al final llegar a comprender aquel concepto.
Espero que como futura
profesora, poder poner en práctica todo aquello positivo que he podido ver en
el trabajo en esta asignatura sobre el Estudio de la Didáctica Española, que
sin necesidad de “pelotear” y como he dejado expuesto en este trabajo, se
fomentaba la relación, el trabajo colaborativo sin distinción de las distintas
especialidades que estábamos en el aula.
En conclusión después
de realizar este artículo y de todas las clases presenciales que he tenido, he
podido aprender, cómo existen diferentes maneras de enseñar a los niños
contenidos de forma lúdica y captarles la atención. Motivarles, atraerles y
hacerles atractivas las clases, por muy odiosos que sean algunos
contenidos. Como pude leer un artículo en la asignatura de
Habilidades, el niño a estas edades, lo que más le gusta en el mundo
es jugar y que mejor manera que aprendiendo a partir de esto.
En el 5º y último
Bloque trabajamos con actividades relacionadas con la Morfosintaxis, por lo que
buscamos 10 páginas webs de actividades para realizar trabajos on-line
de morfología y sintaxis.
6.- Reflexión Personal
He
intentado en este trabajo hacer un recorrido por las ideas claves
vistas a lo largo del curso en cada uno de los temas o bloques
desarrollados en la asignatura de la Didáctica de la Lengua Española.
Aquellas ideas que considero importantes, pero no sólo las he expuesto sino
que he intentado analizar lo aprendido desde mi punto de vista, desde
mis conocimientos previos y adquiridos reflexionando sobre su utilidad y
aplicaciones como futura profesora. Muchas de mis opiniones y análisis las he
resaltado en negrita (seguro que no habré resaltado todas).
La
valoración que puedo hacer después de realizar este trabajo, pensar de de forma
analítica y sincera, cómo ha sido el curso, qué hemos hecho, cómo nos lo ha
trasmitido nuestra profesora, es la de agradecimiento.
Agradecimiento a Irune, pues creo que ha conseguido, al menos en mí, dar clases
prácticas, de interactuar, de unir, de general buen ambiente de trabajo y
cohesión entre todos los alumnos y que me servirá de ejemplo para mi
futuro como profesora. Clases activas, participativas, directa, sin
distinciones entre alumnos de Infantil, de Primaria o de Erasmus. Una práctica
que me ha atraído desde el primer momento y que como he comentado desde mi
experiencia personal como alumna, ha sacado de mí lo mejor.
Una
experiencia mí no muy buena en determinados aspectos de la Lengua, como por
ejemplo la Sintaxis que me llegaba a provocar rechazos hacia la asignatura, y
que inicialmente tuve reparos o miedos a la hora de afrontar esta asignatura.
He podido descubrir nuevas formas de trabajo la Lengua, la lectura, la
comunicación, la escritura…aspectos con distintos métodos a los tradicionales y
que he expuesto a lo largo del trabajo y no quiero volver a reiterar. La
lectura silenciosa, en alta voz, memoria a corto, medio y largo plazo…su
estudio han sido para, mí auténticos descubrimientos y que espero poner
en práctica en futuro profesional como profesora.
Las
aportaciones que ha dado, las correcciones precisas, sinceras, directas y muy
válidas me han ayudado mucho para aprender y modificar conceptos o creencias
previas o de malos usos que teníamos o tenía y que los he admitido con
agradecimiento y con propósito de enmienda.
He
intentado a lo largo del trabajo ser analítica con los contenidos dados, vistos
o estudiados. El trabajar, el dejar fuera las típicas lecciones magistrales,
los típicos exámenes…en favor de clases dinámicas y participativas, los
trabajos individuales y reflexivos subidos a la plataforma, donde las opiniones
de los compañeros y de la profesoras son muy aceptadas y valoradas, para seguir
en mi vida como estudiante de estudiante de Educación Infantil y Primaria, y
por supuesto de cara a un futuro profesional. Una nueva metodología que difiere
mucho de la que he vivido en mis años en el colegio e instituto en Cuenca, con
enseñanzas poco directas, muy distantes a veces, poco pedagógicas, aprendiendo
a base de repetir, memorizar, son aspectos que traía como estudiante de
infantil y Primaria (especialmente).
El
cambio en cuanto a la metodología ha sido muy importante y he tenido la gran
suerte de tener a una profesora como Irune, que me ha hecho ver que la Lengua
no es tan aburrida y tediosa; que se puede explicar a los niños de una forma
muy motivadora y amena. Que la morfosintaxis, especialmente para mí, se puede
trabajar con los niños de otra forma; a través de entretenidas actividades, con
nuevas y variadas tecnologías, páginas web que pueden entretener, jugar y
manejar de una forma muy lúdica a la vez que aprendiendo, lejos de los métodos
tediosos que yo viví.
Espero
y creo, que está metodología y esta profesora podrán ser mis referentes en mi
práctica académica y laboral en el futuro. Ser directa, motivadora, que fomente
la colaboración el compañerismo, crear ambiente de trabajo en clase son los
objetivos que espero aplicar. Lo que he vivido sólo se puede realizar si
se tiene vocación, si te gusta tu trabajo. Yo lo tengo, procedo de
una familia del magisterio.
Todo
esto me ha aportado esta asignatura, esta metodología y nuestra profesora Irune
que intentaré imitar en mi futuro profesional.
7.- Bibliografía
* Apuntes de Didáctica de la Lengua
Española. De Irune Labajo. (Para todos los Bloques)
BLOQUE 1 Lenguaje, Lengua y Comunicación Oral.
- Apuntes de Bases Psicopedagógicas para la inclusión de alumnos con
N.E.A.E. Bloques I, II,III,IV. De Carmen Arechavaleta Pinto.
- https://www.guiainfantil.com/.../el-burrito-albino-cuento-del-respeto-a-la-diversidad/
BLOQUE 2 Comunicación escrita. La Lectura
-Documentos del Moodle:
-
Hacia la lectura jugando de Montserrat Sanz.
-
Textos completos para el entrenamiento y evaluación de la lectura en voz alta.
-
El nacimiento del lector. Francesco Tonucci
-
Juegos de lecturas de Irune Labajo
-
Ejercicios de entonación –lectura expresiva-.
BLOQUE 3.Comunicación escrita: La Escritura.
- Carpeta Documentación Moodle, Actividades de expresión escrita, tipos de
textos.
- Anna Camps. “Siete principios en que basar la enseñanza de la
escritura en Primaria y Secundaria”. Ministerio de Educación.
BLOQUE 4. El Sistema de la Lengua: Ortografía y Semántica.
Teoría de Didáctica de la Lengua
Española por Irune Labajo.
BLOQUE 5. El Sistema de la Lengua: Morfología y Sintaxis.
(https://www.cerebriti.com). www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/encuentra-los-sustantivosEs una plataforma con
gran cantidad de juegos educativos, para jugar on-line. Es una página de las
llamadas gamificación, es decir, que los alumnos pueden aprender de una forma
divertida. Lo haría con mis alumnos de 1ºy 2º de primaria para
estudiar los sustantivos. Trabajar Morfología.
Es un juego, también
motivador, para elegir el género correcto. También lo proyectaría para
alumnos de 2º Primaria. Morfología.
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/determinantes.htmlMe parece una página
muy atractiva, amena, y posiblemente una de las mejores que he visto.
Entretenida y muy práctica para trabajar los determinantes con alumnos
de 5º primaria, para los que se contempla como objetivos morfológicos,
Al entrar te encuentras
gran cantidad de ejercicios para trabajar la sintaxis en distintos niveles para
estudiar de una manera práctica y entretenida: Sujeto, Predicado, Clasificación
de Oraciones…
La páginapara trabajar
con los distintos tipos de adverbios..
www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/parentesis_indi.htm y dirigida a los
alumnos y alumnas de 6º curso de primaria, para trabajar y estudiar la
Sintaxis.
http://www.educa2.madrid.org/binary/80/files213/ Nos proporciona una
serie de actividades dirigidas al Primer Ciclo de Educación Primaria, para
practicar la morfología
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/gramatica.html. Ofrece 436
recursos elaborados por la Junta de Comunidades de Castilla y León. Puede
utilizarse como un recurso muy atractivo para el profesor que puede ofrecer a
los alumnos y alumnas como una alternativa al libro de texto. He elegido el
número 300 relacionado con la Gramática, y trabajar con la “Conjugación
regular”.
http://www.aplicaciones.info/lengua/lengua.html una vez que
pinchamos elegimos la entre la distintas opciones por ejemplo el de la
Morfología y tras pinchar, elegimos trabajar “El Artículo”.
http://www.xtec.cat/-jgenocer/morfo.htm. Una vez que te
adentras te ofrece un amplio número de actividades para trabajar la morfología
